dimecres, 13 d’abril de 2016

Welcome back! (o la experiencia americana) EN ESPAÑOL

Muchos os habréis dado cuenta de que el curso pasado no hubo mucho movimiento en el blog; y este, de momento, tampoco... !pero la intención es empezar a cambiar eso!
La razón por la que el blog ha estado un tanto "abandonado" es que una de las integrantes de este blog se fue un poco lejos ... y allí sigue ...
 

Hacía muchos años que tenía la "espinita" clavada de irme a vivir a otro país temporalmente. Un reto personal, donde mi "Wanderlust" jugaba un papel importante, pero también el poder explorar mis propios límites. Además, sentía que necesitaba "desconectar" un poco del trabajo de maestra de educación especial que había estado haciendo los últimos 8 años. Todos estos factores hicieron que hace unos años decidiera intentar participar en el programa Profesores visitantes en EE.UU. y Canadá (del ministerio de educación de España) y finalmente lo conseguí el curso pasado.

Esto hizo que tuviera que dejar mi vida temporalmente para empezar una nueva en el otro lado del Atlántico ... y, entre las cosas que tuve que dejar, muy a mi pesar ... fue este blog ... Tenía tanto trabajo en los Estados Unidos que no podía abarcarlo todo! Me dieron trabajo de maestra de segundo de primaria, a mí, que siempre había estado en centros específicos !! Y tenía que dar algunas clases en inglés! Este segundo año, sin embargo, tengo menos trabajo (ya conozco un poco mejor los contenidos, tengo los materiales controlados ...) y, por qué esconderlo, Laura me ha empujado un poco a retomar este proyecto conjunto que tenemos ...

En esta primera entrada quería echar un vistazo a las diferencias y similitudes que he encontrado en el sistema de aquí y compartir algunas cosas que estoy aprendiendo en Wisconsin (EE.UU.) y que quizá os ayude u os dé ideas en vuestras aulas.

Foto panorámica de mi clase en Estados Unidos
El sistema educativoLa ley contempla la posibilidad de escuela pública, privada, concertada y educación en casa (actualmente sobre un 3% de los niños del país). Aquí ya tenemos la primera diferencia, ya que en nuestro estado escolarizar en casa es una opción alegal o ilegal (según como se interprete la ley). Por otra parte, la escuela concertada en Estados Unidos, a diferencia de España, no suele ser religiosa; son escuelas fundadas por maestros, padres o personas interesadas en otro tipo de educación al que dan las escuelas públicas. Y, por último, la escuela pública tiene muchas similitudes con la nuestra: un currículo que deben seguir por ley (esto es relativamente nuevo en Estados Unidos y los maestros todavía están adaptándose a esta "imposición"), unas materias similares a las nuestras ... Hay dos diferencias de las que me parece importante hablar. La primera es la forma de contratar al personal docente y no docente, que es básicamente como la escuela privada en España: mediante entrevistas con el distrito escolar (equivalente a nuestra "consejería") y con el director / a la escuela. No hay oposiciones, ni funcionarios. La segunda diferencia es el papel que el director / a tiene en la escuela. Mientras que en las escuelas pequeñas en España los directores no tienen dedicación exclusiva al cargo y dan clase, aquí el director tiene siempre dedicación exclusiva ya que su papel es exactamente el de un inspector de educación: evalúa los maestros de la escuela, toma decisiones sobre el contenido o la metodología y, incluso, decide si te concede y como una media jornada o una excedencia.


Ejemplo de una clase "típica": la maestra trabaja lectura en un grupo mientras el resto de alumnos hacen diferentes actividades independientemente.


La atención a la diversidad: integración?En cuanto a la atención al alumnado con capacidades diferentes, ya sea por encima o por debajo de la norma, y ​​cualquiera que sea el grado de afectación, en Wisconsin (no conozco la realidad de otros estados) se atiende en los centros ordinarios. Los centros específicos no existen en el sistema público (los hay privados). Esta forma de atender a la diversidad tiene aspectos buenos (integración física, concienciación de adultos y niños del centro por la diferencia) y tiene otros menos buenos (y remarcaría especialmente la falta de formación específica de los maestros para atender algunas diversidades, especialmente porque no existen los equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica). No obstante, el centro elabora un informe multidisciplinar con las necesidades que tiene el alumno/a, una especie de ACIS.Ningún alumno puede "repetir" un curso: todos pasan al siguiente curso porque se considera que la maestra de aula y los servicios necesarios (AL, PT, maestra de intervención en lectura o maestros de apoyo) deben dar respuesta a las necesidades específicas y al nivel educativo de cada alumno.


El control de conductaLas escuelas en USA se rigen por un sistema de PBS (Positive Behavior Apoyo), lo que aquí llamamos un programa de apoyo conductual positivo, pero llevado al extremo. El maestro siempre debe valorar lo que se hace bien, y obviar conductas que no son adecuadas (o tener una conversación en privado con el alumno). Cuando muchos alumnos están haciendo algo que no es lo que el maestro espera, se debe buscar otros que sí están haciendo lo que él espera y, en voz alta, valorar que bien lo están haciendo esos alumnos para que los otros los imiten (en vez de lo que tradicionalmente haríamos de decir a los alumnos que no lo están haciendo que "tienen que hacerlo"). Además del refuerzo social a las conductas adecuadas, se dan tickets para conductos especialmente responsables, y cuando se acumula una cantidad x los alumnos hacen una fiesta en el aula (ellos suelen elegir el tema).
Metodología generalUn aspecto que me ha resultado interesante ha sido cuan diferente es la metodología empleada en las clases. Antes de comenzar una asignatura, los alumnos deben saber cuál es el objetivo de ese día, qué es lo que se espera que aprendan. Las lecciones "magistrales", donde los alumnos escuchan al maestro, no pueden durar más de 30 minutos, y se hacen con los alumnos sentados en una alfombra (desde infantil a quinto). Además, se considera que en una buena "lección", los alumnos tienen la oportunidad de hablar con uno o más compañeros sobre el tema, y ​​se hacen "dinámicas" y actividades colaborativas en pequeños grupos.


Todo listo para empezar la lección.
Después de la lección en la alfombra, los alumnos van a trabajar por parejas o en grupos, a veces también individualmente. Antes de preguntar una duda a la maestra, deben estar seguros de que ninguna otra persona de su grupo puede ayudarles (decimos "pregunta a 3 y la maestra después" o en tiempo de inglés "ask 3 before ask me"). Los alumnos suelen tener un pequeño horario con las actividades que tienen que hacer, que no son del libro de texto, ya que no tienen. Para algunas actividades, especialmente en matemáticas, los alumnos necesitan materiales que cogen de las estanterías, utilizan y vuelven a guardar. Mientras hacen estas actividades, la maestra / o atiende a 4 o 5 alumnos agrupados por nivel (de lectura, matemáticas ...) en su mesa en forma de U, para poder hacer una intervención adecuada y "individualizada". Esto es lo que se llama el nivel 1 de atención a la diversidad.


Carpetas con materiales que los alumnos usan durante el trabajo independiente.

Horario de un alumno en su caja de lectura.


Los alumnos no hacen "exámenes" después de cada unidad con preguntas que ellos tienen que responder. Los ejemplos de su trabajo independiente, junto con lo que se observa en la mesa en forma de U, es utilizado por el maestro / a para saber si ha conseguido el objetivo o no. 

Otro aspecto curioso es que los padres u otros familiares de los alumnos pueden ser voluntarios en las aulas, y ayudar a la maestra/o haciendo diversidad de cosas: desde fotocopias u organizar la biblioteca del aula, hasta leer un cuento a los alumnos. Los alumnos están muy acostumbrados a ver familiares en las aulas.


La entrada me ha quedado algo más larga de lo que esperaba ... espero no haberos aburrido demasiado!
Ahora ya ... empezamos con las entradas en nuestro terreno: el del acompañamiento a las personas con diversidad funcional!

dimarts, 12 d’abril de 2016

Welcome back! (o l'experiència americana) EN CATALÀ

Molts s'haureu adonat de que el curs passat no hi va haver molt de moviment al blog; i aquest, de moment, tampoc... però la intenció és començar a canviar això!

La raó per la qual el blog va estar una miqueta "abandonat" és que una de les integrants d'aquest blog se'n va anar un poc lluny... i allí segueix...

Feia molts anys que tenia l'"espineta" clavada d'anar-me'n a viure a un altre pais temporalment. Un repte personal, on el meu "wanderlust" hi jugava un paper important, però també el poder explorar els propis meus propis límits. A més a més, sentia que necessitava "desconnectar" una miqueta de la feina de mestra d'educació especial que havia estat fent els últims 8 anys. Tots aquests factors van fer que fa uns anys decidira intentar participar en el programa Professors visitants en EE.UU. i Canadà (del ministeri d'educació de l'Estat espanyol) i finalment ho vaig aconseguir el curs passat.

Això va fer que haguera de deixar la meua vida temporalment per començar-ne una de nova a l'altre costat de l'Atlàntic... i, entre les coses que vaig haver de deixar, molt al meu pesar... va ser aquest blog... Tenia tanta feina als Estats Units que no podia abarcar-ho tot! Em van donar feina de mestra de segon de primària, a mi, que sempre havia estat a centres específics!! I havia de donar algunes classes en anglés! Aquest segon any, però, tinc menys feina (ja conec un poc millor els continguts, tinc els materials controlats...) i, per què amagar-ho, Laura m'ha espentat una miqueta a reprendre aquest projecte conjunt que tenim... 
Foto panoràmica de la meua classe als EE.UU.
En aquesta primera entrada volia fer una mirada ràpida a les diferències i similituds que he trobat en el sistema d'ací i i compartir algunes coses que estic aprenent a Wisconsin (EE.UU.) i que potser vos ajude o vos done idees en les vostres aules:

El sistema educatiu
La llei contempla la possibilitat d'escola pública, privada, concertada i educació a casa (actualment sobre un 3% dels xiquets del país). Ací ja tenim la primera diferència, ja que al nostre estat escolaritzar a casa és una opció alegal o il·legal (segons com s'interprete la llei). Per altra banda, l'escola concertada als Estats Units, a diferència de l'Estat Espanyol, no sol ser religiosa; són escoles fundades per mestres, pares o persones interessades en un altre tipus d'educació al que donen les escoles públiques. I, per últim, l'escola pública té moltes similituds amb la nostra: un currículum que han de seguir per llei (açò és relativament nou als Estats Units i els mestres encara estan adaptant-se a aquesta "imposició"), unes matèries similars a les nostres... Hi ha dues diferències de les quals em sembla important parlar. La primera és la forma de contractar al personal docent i no docent, que és bàsicament com l'escola privada a l'Estat Espanyol: mitjançant entrevistes amb el districte escolar (equivalent a la nostra "conselleria") i amb el director/a de l'escola. No hi ha oposicions, ni funcionaris. La segona diferència és el paper que el director/a té a l'escola. Mentre que a algunes escoles menudes a l'Estat Espanyol els directors no tenen dedicació exclusiva al càrrec i donen classe, ací el director té sempre dedicació exclusiva ja que el seu paper és ben bé el de un inspector d'educació: avalua els mestres de l'escola, pren decisions sobre el contingut o la metodologia i, fins i tot, decideix si et concedeix i com una mitja jornada o una excedència.
Exemple d'una classe "tipica": la mestra treballa lectura en un grup mentre la resta d'alumnes fan diferents activitats independentment.

L'atenció a la diversitat: integració?
Pel que fa a l'atenció a l'alumnat amb capacitats diferents, ja siga per damunt o per baix de la norma, i siga quin siga el grau d'afectació, a Wisconsin (no conec la realitat d'altres estats) s'atén als centres ordinaris. Els centres específics no existeixen al sistema públic (hi ha de privats). Aquesta forma d'atendre a la diversitat té aspectes bons (integració física, conscienciació d'adults i xiquets del centre per la diferència) i en té de no tan bons (i remarcaria especialment la manca de formació específica dels mestres per atendre algunes diversitats, especialment perquè no existeixen els equips d'assessorament i orientació psicopedagògica). No obstant, el centre elabora un informe multidisciplinar amb les necessitats que té l'alumne/a, una mena d'ACIS.
Cap alumne pot "repetir" un curs: tots passen al següent curs perquè es considera que la mestra d'aula i els serveis necessaris (AL, PT, mestra d'intervenció en lectura o mestres de suport) han de donar resposta a les necessitats específiques i al nivell educatiu de cada alumne.

El control de conducta
Les escoles als USA es regeixen per un sistema de PBS (Positive Behavior Suport), el que ací diguem un programa de suport conductual positiu, però portat a l'extrem. El mestre sempre ha de valorar el que es fa bé, i obviar conductes que no són adequades (o tindre una conversa en privat amb l'alumne). Quan molts alumnes estan fent alguna cosa que no és el que el mestre espera, s'ha de buscar altres que sí estan fent el que ell espera i, en veu alta, valorar que bé ho estan fent eixos alumnes (en compte del que tradicionalment faríem de dir als alumnes que no ho estan fent "heu de fer això") per tal que els altres els imiten.  A més del reforç social a les conductes adequades, es donen tickets per conductes especialment responsables, i quan se n'acumula una quantitat x els alumnes fan una festa a l'aula (ells solen triar el tema).

Metodologia general
Un aspecte que m'ha resultat interessant ha estat com de diferent és la metodologia emprada a les classes. Abans de començar una assignatura, els alumnes han de saber quin és l'objectiu de eixe dia, què és el que s'espera que aprenguen. Les lliçons "magistrals", on els alumnes escolten al mestre, no poden durar més de 30 minuts, i es fan amb els alumnes asseguts a una estora (des d'infantil a cinquè). A més, es considera que a una bona "lliçó", els alumnes tenen la oportunitat de parlar amb un o més companys sobre el tema, i es fan "dinàmiques" i activitats col·laboratives en xicotets grups.


Tot a punt per començar la lliço.
Després de la lliçó a l'estora, els alumnes van a treballar per parelles o en grups, de vegades també individualment. Abans de preguntar un dubte a la mestra, han d'estar segurs que cap altra persona del seu grup pot ajudar-los (diguem "pregunta a 3 y a la maestra después"). Els alumnes solen tindre un xicotet horari amb les activitats que han de fer, que no són del llibre de text, ja que no en tenen. Per a algunes activitats, especialment a matemàtiques, els alumnes necessiten materials que agafen de les prestatgeries, utilitzen i tornen a guardar. Mentre fan aquestes activitats, la mestra/e atén a 4 o 5 alumnes agrupats per nivell (de lectura, matemàtiques...) a la seua taula en forma de U, per poder fer una intervenció adequada i "individualitzada". Açò és el que s'anomena el nivell 1 d'atenció a la diversitat.


Carpetes amb materials que els alumnes utilitzen durant el treball independent


Horari d'un alumne a la seua caixa de lectura

Els alumnes no fan "exàmens" després de cada unitat amb preguntes que ells han de respondre. Els exemples del seu treball independent, juntament amb el que s'observa a la taula en forma de U, és utilitzat pel mestre/a per saber si ha aconseguit l'objectiu o no.

Altre aspecte curios es que els pares o altres familiars dels alumnes poden ser voluntaris a les aules, i ajudar a la mestra/e fent diversitat de coses: des de fotocòpies o organitzar la biblioteca de l'aula, fins a llegir un conte als alumnes. Els alumnes estan molt acostumats a veure familiars a les aules.


L'entrada m'ha quedat una miqueta més llarga del que esperava... espere no haver-vos avorrit massa!
Ara ja... comencem amb les entrades en el nostre terreny: el de l'acompanyament a les persones amb diversitat funcional!

dijous, 26 de febrer de 2015

JORNADES ASPAU

El proper 9 de Maig de 2015 ASPAU celebra la 8ª Jornada de la sèrie Amics de l'Autisme, en aquesta ocasió sota el títol "Tecnologia i Aprenentatge"​.

Aquest acte tindrà lloc en el Saló d'Actes de l'Hospital Universitari i Polit​ècnic La Fe, situat en el Bulevard Sud s/n de València.

​Aquestes Jornades estan dirigides a pares i principalment a professionals de l'educació, per oferir-los formació i experiències pràctiques sobre els alumnes amb TEA. Pretén ser una eina d'ajuda, orientació i coneixement mutu​.


El próximo 9 de Mayo de 2015 ASPAU celebra la 8ª Jornada de la serie Amigos del Autismo, en esta ocasión bajo el título "Tecnología y Aprendizaje"​.

Dicho acto tendrá lugar en el Salón de Actos del Hospital Universitario y Polit
​é​
cnico La Fe, sito en el Bulevar Sur s/n de Valencia.

​Estas Jornadas están dirigidas a padres y principalmente a profesionales de la educación, para ofrecerles formación y experiencias prácticas sobre los alumnos con TEA. Pretende ser una herramienta de ayuda, orientación y conocimiento mutuo​.

​En este enlace podéis ver toda la información Jornada ASPAU​ 




dilluns, 15 de desembre de 2014

SELECCIÓ DE SISTEMES ALTERNATIUS I AUGMENTATIUS DE COMUNICACIÓ EN ALUMNAT TEA



Des d'AUTISME ÀVILA s'ha editat el TEST «ComFor: Precursores de la Comunicación», el primer test especialment dissenyat per a la identificació de Sistemes Aumentatius i Alternatius de Comunicació (SAAC) que més s'ajusta a les necessitats concretes de cada nen i de cada adult amb autisme. Es tracta d'una prova d'avaluació vàlida i fiable creada a la Universitat de Leiden (Holanda) per Roger Verpoorten, Ilse Noens i Ina van Berckelaer-Onnes.

Desde AUTISMO ÁVILA se ha editado el TEST «ComFor: Precursores de la Comunicación», el primer test especialmente diseñado para la identificación del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) que más se ajusta a las necesidades concretas de cada niño y de cada adulto con autismo. Se trata de una prueba de evaluación válida y fiable creada en la Universidad de Leiden (Holanda) por Roger Verpoorten, Ilse Noens e Ina van Berckelaer-Onnes.

Manual del TEST COMFOR (Precursores de la Comunicación), de Roger Verpporten, Ilse Noens e Ina van Berckelaer-Onnes. Se trata de una prueba para la evaluación de las necesidades de sistemas aumentativos de comunicación en autismo y otras dificultades de Comunicación. Incluye 5 formularios de evaluación originales. No incluye el Maletín de Materiales de Evaluación que puede conseguirse en www.autitoys.com (Bélgica, Tel y Fax: +32-56-726601, e-mail: info@autitoys.be).
El presente instrumento de evaluación llega a nosotros como el primer test especialmente diseñado, y ahora traducido a la lengua española, para la identificación del Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC) que más se ajusta a las necesidades concretas de cada niño y de cada adulto con autismo.
Los profesionales que trabajamos y prestamos apoyo a las personas con autismo necesitamos saber lo que una persona comprende y percibe. También hemos de conocer el significado que atribuye a aquello que percibe, porque de ello dependerá el sistema de comunicación que elijamos para ella. Disponer de una prueba de evaluación válida y fiable que nos informe con precisión sobre todo lo anterior y nos indique cuál es el SAAC que debemos emplear en cada caso es una necesidad fundamental que el test ComFor cubre satisfactoriamente.
Con una presentación estructurada, instrucciones claras y un sistema de puntuación sencillo de aplicar y fácil de interpretar, es recomendable que este test se aplique a todas aquellas personas que puedan beneficiarse de un SAAC, pues la correcta elección de este será clave para su desarrollo y para el éxito de las intervenciones futuras.


Per a més informació feu clic ací


dimecres, 5 de novembre de 2014

EL JUEGO EN ALUMNOS CON TEA

Per als nens i nenes amb TEA, aprendre a jugar pot resultar molt més difícil que aprendre qualsevol altra habilitat, per tots aquells aspectes que es posen en "joc" per a dur a terme aquesta activitat. 
Les alteracions qualitatives en la imaginació, en les habilitats de simbolització i/o de flexibilitat junt amb altres com la comunicació i la interacció social, formen part de les característiques definitòries de l’autisme, i són fonamentals a l'hora de desenvolupar qualsevol tipus de joc, per senzill que siga. 
A aquests aspectes cal afegir altres característiques especifiques pròpies de cada persona com poden ser: la restricció d’interessos, el gust per activitats repetitives, les autoestimulacions amb objectes o moviments, l’atenció per part dels objectes…etc. 
És per açò que el joc suposa uns dels aspectes prioritaris a abordar en qualsevol programa d’intervenció educatiu, atenent sempre a les característiques dels infants i del seu moment evolutiu o el nivell de desenvolupament. Així com també tenir sempre en compte les necessitats educatives d’aquest col·lectiu pel que respecta a aspectes d’estructuració d’espais i temps, el suport visual, la descomposició dels passos implicats en el joc (anàlisi de tasques) o el respecte en la seqüència evolutiva en el desenvolupament del joc. Aquests seran altres aspectes que afavoriran que desenvolupent de forma exitosa una sessió dedicada al joc.
Triar què habilitats específiques ensenyar dependrà del desenvolupament de cada nen/a, probablement començarem a ensenyar a explorar els materials, a entendre la causa-efecte, o a entendre l'ús funcional d'un material de joc. 
Aquest tema és molt extens i podríem dedicar moltes línies a parlar sobre aquest aspecte, si voleu aprofundir un llibre que vos pot ajudar i guiar sobre com treballar el joc en persones amb TEA es el de Anabel Cornago, "Manual de juego para niños con autismo". Vos recomanem la seua lectura.


Altra lectura que vos recomanem és un dels manuals de TASKS GALORE, aquesta vegada dedicat al joc "LET'S PLAY". És el quart en la sèrie de llibres que ens proporcionen una gran quantitat de recursos per a pares, mestres i terapeutes. En aquest, estracten aspectes com l'utilització de joguines, la gestió del temps de joc, el joc amb companys, el joc simbòlic, i moltes idees que de segur et poden servir per a aplicar a les teues intervencions.





A CONTINUACIÓ VOS DEIXEM LA VISUALITZACIÓ PER SI VOLEREU AGAFAR IDEES, QUE DE SEGUR QUE VOS PODEN AJUDAR:



Para los niños y niñas con TEA, aprender a jugar puede resultar mucho más difícil que aprender cualquier otra habilidad, por todos aquellos aspectos que se ponen en "juego" para llevar a cabo esta actividad. 
Las alteraciones cualitativas en la imaginación, en las habilidades de simbolización y/o de flexibilidad junto con otras como la comunicación y la interacción social, forman parte de las características definitorias del autismo, y son fundamentales a la hora de desarrollar cualquier tipo de juego, por sencillo que sea. 
A este aspecto hay que añadir otras características especificas propias de cada persona como pueden ser: la restricción de intereses, el gusto por actividades repetitivas, las autoestimulaciones con objetos o movimientos, la atención por parte de los objetos…etc. 
Es por eso que el juego supone unos de los aspectos prioritarios a abordar en cualquier programa de intervención educativo, atendiendo siempre a las características de los niños y de su momento evolutivo o el nivel de desarrollo. Así como también tener siempre cuento las necesidades educativas de este colectivo por el que respeta a aspectos de estructuración de espacios y tiempos, el apoyo visual, la descomposición de los pasos implicados en el juego (análisis de tareas) o el respeto en la secuencia evolutiva en el desarrollo del juego. Estos serán aspectos que favorecerán que desarrollemos de forma exitosa una sesión dedicada al juego.
Elegir que habilidades específicas enseñar dependerá del desarrollo de cada niño/a, probablemente empezaremos a enseñar a explorar los materiales, a entender la causa-efecto, o a entender el uso funcional de un material de juego. 
Este tema es muy extenso y podríamos dedicar muchas líneas a hablar sobre este aspecto, si queréis profundizar un libro que os puede ayudar y guiar sobre como trabajar el juego en personas con TEA se lo de Anabel Cornago, "Manual de juego para niños cono autismo". Os recomendamos su lectura.

Otra lectura que os recomendamos es uno de los manuales de TASKS GALORE, esta vez dedicado al juego "LET'S PLAY". Es el cuarto en la serie de libros que nos proporcionan una gran cantidad de recursos para padres, maestros y terapeutas. En este, se tratan aspectos como la utilización de juguetes, la gestión del tiempo de juego, el juego con compañeros, el juego simbólico, y muchas ideas que de seguro te pueden servir para aplicar a tus interveciones.

 A continuación OS DEJAMOS LA VISUALIZACIÓN POR SI QUERÉIS COGER IDEAS, QUE SEGURO QUE OS PUEDEN AYUDAR: